Знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Ушакова гавриш Знакомство дошкольников с литературой Ушакова занятия по художественной литературе

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

книгу Знакомим с литературой детей лет (Ушакова О., Гавриш Н.) по по ознакомлению детей лет с художественной литературой (сказки. Художественная литература расширяет представления детей об на знакомство детей с книжной культурой, детской литературой. Ушакова, Гавриш Знакомим дошкольников с литературой конспекты. саду.. .. занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября г.

  • Ушакова, Гавриш: Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий
  • Ушакова, Гавриш: Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий
  • "Знакомим дошкольников с литературой" (О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш)

Огромная роль детской книги, художественной литературы в формировании личности является общепризнанной. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: Художественная литература расширяет представления детей об окружающем мире, формирует первичные ценностные представления, содействует развитию литературной речи, приобщению к словесному творчеству, вводит детей в мир чувств переживаний, создает условия для радостного и содержательного проживания детьми дошкольного детства, удовлетворяет детские интересы и потребности в игре, общении совзрослыми и сверстниками [5,8].

Проблема ознакомления дошкольников с художественной литературой активно изучалась на протяжении всего периода развития отечественной педагогической науки. Анализ научно-методической литературы показал, что основная цель приобщения к книге остается неизменной — это воспитание любви и интереса к художественной литературе, воспитание будущего читателя.

Однако в различные периоды в центре внимания исследователей и педагогов практиков оказывались различные аспекты проблемы. Так, в 20—30 годы го века большое внимание уделялось проблеме отбора произведений для чтения детям, вопросам художественного чтения Е. В 40—60 годы особое внимание обращалось на роль книги в нравственном воспитании дошкольников Н. В 70—90 годы активно разрабатывались вопросы художественно-эстетического воспитания в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой Л.

Скачать Знакомим с литературой детей лет. Конспекты занятий - Ушакова, Гавриш - tersmondene.tk

Детская книга традиционно занимает важное место в образовательном процессе ДОО. Уголки книги являются обязательным элементом предметно-развивающей среды во всех возрастных группах. В образовательном процессе используются разнообразные формы работы с книгой, практикуется ежедневное чтение детям.

Вместе с тем тенденцией современного времени является уменьшение времени общения дошкольника с книгой. По данным исследований, первые места в рейтинге любимых занятий дошкольников занимают просмотр мультфильмов, компьютерные игры, а чтение слушание лишь четвертое — пятое места, до 40 процентов детей дошкольников возраста не испытывают устойчивого интереса к книге, не проявляют инициативы в общении с книгой [8].

Данное положение связано с изменением места и роли книги в обществе, снижением интереса к книге, чтению; утрате традиций семейного чтения; появлением новых, разнообразных источников информации Интернет, экранные средствауспешно конкурирующих с книгой в борьбе за внимание и место в жизни ребенка. Современная образовательная система характеризуется различными подходами к решению задачи приобщения дошкольников к художественной литературе.

С принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ФГОС ДО в году именно стандарт определяет приоритетные направления работы по приобщению дошкольников книге в ДОО [9]. Под литературным развитием применительно к дошкольному возрасту понимается процесс, направленный на приобщение детей к литературе как искусству слова и совершенствование их способностей в разных видах художественно-речевой деятельности эмоционально-эстетическом восприятии произведения, понимании произведения, выразительном чтении, пересказе, инсценировании, словесном творчестве на основе произведения.

Читательское развитие детей раннего и дошкольного возраста рассматривается как длительный процесс всестороннего формирования личности, проходящий под воздействием книг [5]. В данной области основной акцент делается на знакомство детей с книгой как важным атрибутом культуры. Анализ современных вариативных образовательных программ показал, что заданные в стандарте ориентиры реализуются во всех программах, вместе с тем можно выделить и некоторые различия, проявляющиеся в определении приоритетных задач, структурировании содержания работы по приобщению к художественной литературе, а также в предлагаемых программами технологиях.

В целом задачи ознакомления с художественной литературой определены в ФГОС ДО с опорой на традиционные подходы методики ознакомления дошкольников с художественной литературой и с учетом современных достижений педагогической науки в данной области. Важное значение придаётся знакомству детей с книжной культурой, приобщению к культуре чтения. Задача приобщения к книжной культуре предполагает не только знакомство детей с художественными произведениями и произведениями фольклора, но и формирование у дошкольников представлений о книге как предмете культуры, ее исторической и эстетической ценности.

По мнению авторов программ, решая задачу воспитания будущего грамотного читателя, необходимо: Особое внимание в современных программах уделяется привлечению детей к созданию рукотворных книг книг-самоделоккоторые дети под руководством взрослого создают от начала до конца. Содержание книг могут составлять придуманные детьми и записанные взрослыми сказки, рассказы, созданные детьми, иллюстрации.

Тимофеев ; концепция развивающего обучения Л.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Кудрявцев ; закономерности развития речи детей дошкольного возраста, определенные лингвистами, психологами, педагогами А. На первом этапе изучалась и анализировалась философская, лингвистическая, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; определялась основная цель, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние проблемы в педагогической практике. На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика экспериментального обучения; обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение и контрольный эксперимент.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных; формулировались выводы, оформлялась диссертация. Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором: Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития образности, опирающимся на современные достижения лингвистической, психологической, педагогической наук, разработкой путей экспериментального изучения проблемы в соответствии с поставленными задачами, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, данными о положительных качественных изменениях в связной речи детей.

Развитие речи в средней группе детского сада

В работе приняло участие 80 детей старшего дошкольного возраста. Апробация и внедрение результатов исследования.

Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий Ушакова О.Д. Сфера 2008

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета. Ульянова, на кафедре теории и методики дошкольного образования МПГУ, докладывались на международной научной конференции, посвященной летию со дня рождения А.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Ульяновскеи г. На защиту выносятся следующие положения: Работа по формированию образности речи старших дошкольников осуществляется на основе развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической во взаимосвязи с ознакомлением с выразительными средствами произведений художественной литературы разных жанров.

Исходными для развития образности в процессе решения речевых задач являются следующие направления, в основе которых лежит семантический аспект: Раскрытие структурных и стилистических особенностей текста, ознакомление со средствами образности позволяет старшим дошкольникам самостоятельно создавать образные выражения и использовать их в высказываниях разных типов описании, повествовании, рассуждении.

Для понимания детьми уместности использования образных средств в речи необходимо: Работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. В тексте диссертации содержится 8 таблиц.

Список использованной литературы состоит из наименований. Проблема развития образности речи занимает в методике обучения родному языку дошкольников важное место. Достаточно полно разработано содержание и методы формирования образности речи при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, художественной литературой, при ознакомлении с природой.

Вопросы формирования у дошкольников осознания средств образности и места их использования в высказываниях разных типов не были предметом специального исследования. Констатирующие опыты, проведенные в старшей и подготовительной к школе группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств.

ушакова Знакомим дошкольников с литературой Конспекты занятий | ВКонтакте

Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Это выражалось в том, что в описаниях пейзажной картины и натурального объекта образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали. Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование.

Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образно-фигуральный смысл, заключенный в метафоре и других тропах. Содержание экспериментального обучения включало работу над лексическими средствами образности: Обучение предполагало взаимосвязь различных речевых задач с развитием образности речи, при этом особая роль уделялась развитию тех сторон речи, которые наибольшим образом влияют на ее образность -качественной работе над словом, развитию интонационной стороны речи, использованию разнообразных стилистических средств порядок слов, построение различных типов предложений.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Экспериментальное обучение показало, что формирование образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, как наблюдения и беседы о природе, искусстве, чтение литературных произведений, анализ художественных текстов с точки зрения образности, заучивание лирических стихов, рассматривание картин разных жанров, лексические, грамматические упражнения, языковые игры на сравнение текстов разных стилей, соотношение прямых и переносных значений слов, словосочетаний, фразеологизмов, модели тропов, схемы предложений, структуры текстов и Т.

Усвоение детьми средств образности происходит при условии использования произведений изобразительного искусства, серий сюжетных картин, художественных текстов разных жанров на природоведческие темы, ярких объектов природы. Целенаправленное восприятие этого материала пробуждает воображение и эмоции дошкольников, у них возникает желание переносить впечатления, полученные от созерцания природы или ее изображения в произведениях искусства, в собственные сочинения.

Опытное обучение подтвердило эффективность разработанной методики формирования образности речи у старших дошкольников.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Дети экспериментальной группы овладели умением строить разные типы высказываний с использованием разнообразных средств образности -эпитетов, сравнений, метафор, фразеологизмов, это оказало влияние на развитие осознания необходимости и места использования образных средств в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией.

Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка. Вместе с тем, дальнейшей разработки требуют вопросы преемственности в обучении языку в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. Ассоциации детей от 6 до 10 лет: Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольника: Издательство Московского Университета, Курский государственный педагогический институт, Культура и искусство речи.

Работа над текстом на уроках русского языка: О теории художественной речи. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Фразеология пословиц и поговорок: Чего на свете не бывает? Дети и изобразительное искусство.

Скачать книгу Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий - Ушакова, Гавриш

Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками: Издательство иностранной литературы, Индивидуальные особенности развития воображения детей: Методика развития речи младших школьников: Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни: Бурятское книжное издательство, Воображение у самого истока. Роль вербальных средств в развитии воображения старших дошкольников.

Развитие образности речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства: