Знакомство младших дошкольников с математикой

знакомство младших дошкольников с математикой

Знакомство с кругом. Воспитатель детей дошкольного возраста Конспект занятия по математике во второй младшей группе. Знакомство с натуральными числами дошкольников необходимо для наблюдения, Измерение величин в методике преподавания математики на. Формирование элементарных математических представлений во второй младшей группе «Знакомство с кубом» посредством игр Актуальность Так как в младшем дошкольном возрасте игра является основным.

Если знакомство с дидактической игрой первичное, необходимо подробно объяснить правила игры, если одна и та же игра используется на нескольких занятиях, то необходимо поменять наглядный материал и постепенно усложнять задачу игры. Для математического развития ребёнка важным является использование полученных знаний и навыков в игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в житейских ситуациях. Это делает более актуальными сложившиеся представления, делает их наиболее значимыми, полезными и понятными ребёнку.

К отбору содержания обучения математике в дошкольном возрасте следует относиться дифференцировано, объём знаний необходимо соотносить с индивидуальными особенностями детей группы. Главное в обучении математике заключается в том, чтобы усвоение математических знаний и умений происходило в определённой последовательности, в системе, познавательный материал усложнялся постепенно, вырабатывались и совершенствовались простейшие математические навыки.

Обсуждение цели и задач проекта с родителями. Подобрать детскую и методическую литературу, стихи, пословицы, дидактические игры, тематический альбом, информацию о математике. Участие в конкурсе математических центров. Привлечение родителей к построению развивающей среды математического центра; расширение математических знаний, умений и представлений при помощи игр и упражнений; внешние продукты: Создание электронной картотеки по математике.

Математика от трех до семи: Рабочая тетрадь по математике для детей лет — автор Колесникова. Закрыть окошечки можно только такими же по форме вкладышами. Показывает как правильно нужно действовать используя слова — такой, не такой, разные.

Воспитатель побуждает детей использовать способ расчленённого обследования сенсорных свойств при сравнении вкладышей. Можно взять две разные игрушки с шапочками разного цвета — красной и синей и предложить каждому ребёнку выбрать палочки для одной игрушки такого же цвета, как у неё шапочка. Побуждать комментировать свои действия.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников

Игра продолжается с другим цветом. После выбора всех палочек можно построить из палочек заборчик или лесенку для игрушек, повторяя, какого цвета палочки у каждой из.

Напоминает, как правильно обследовать, обводить пальчиком фигуры.

знакомство младших дошкольников с математикой

Аналогичные игры можно проводить с разным соотношением сенсорных форм — формы и цвета, цвета и величины, формы и величины. Предлагает посмотреть на картинки с изображением разных предметов, назвать, есть ли среди них такой же предмет, как находящийся в мешочке.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ - Студенческий научный форум

Достать предмет и сравнить свои предположения. Предлагает детям помочь, побуждая проговаривать свои действия. Собрав грибы, подводится итог — сколько было? Сколько осталось на полянке? В отличие от А.

знакомство младших дошкольников с математикой

Грубе, в учении В. Евтушевокого слышны уже материалистические ноты. Он подчеркивает значение наглядности, конкретности, сравнения и, следуя в обучении арифметике от числа к числу, отнюдь не отрицает значение счета, как процесса соочитывания предметов. Интересно заметить, что при изучения каждого из чисел и для показа их состава он употребляет монеты соответствующего достоинства. Евтушевокого имеют богатое арифметическое содержание, требуют от ученика сообразительности, жизненны по содержанию, систематичны по расположению.

Однако в них встречаются искусственное нагромождение условий, однообразие в сюжетах купля, продажа, дележ наследства, выплата долгов. Другой представитель монографического метода Д. Волков-окий являлся поклонником В. Лаяпредлагающего строить начальное обучение арифметике исключительно на основе восприятия числовых фигур, и И. Штеклинаотрицавшего числовые фигуры и предлагающего для иллюстрации количественных отношений между предметами - картинки.

На этой основе Д. Волковский издал книгу "Детский мир в числах" 57 и подробную методику к ней По этим же принципам он разработал книгу, адресованную для детских садов и домашнего обучения Подробнее анализ работ Д. Волковского мы дадим в следующем параграфе. Еще далеко до появления монографического метода видным методистом по арифметике П. Гурьевым были заложены основы другого метода - изучения действий. Уже первая его книга "Арифметические листки" 72 была направлена на возбуждение и поддержку самодеятельности учащихся.

В большинстве примеров с именованными числами и в задачах на изучение всех четырех арифметических действий автором употребляются деньги. Условия задач даются в основном с очень большими числами и своим содержанием про заработки, куплю, продажу дорогих вещей далеки от жизни детей. Дальнейшее развитие математических взглядов П. Гурьева отражено в его "Практической арифметике" Здесь он подробно и практически показал, как следует работать по каждому из этих концентров.

Гурьев рекомендует считать разные предметы в пределах 10 и наряду G другими вопросами спрашивает: Так, привлекая внимание детей к количественной стороне окружающих предметов, вызывая ИХ активную наблюдательность, он обращает внимание детей на деньги. Деньги употребляются им при изучении арифметических действий и при решении задач, которые уже естественнее и интереснее. Б ознакомлении с мерами длины, веса П. Гурьев рядом дает меры денег, где определяет денежные единицы и отношения между ними 73.

Характеристика понимания детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости На выявление понимания детьми мер стоимости были направлены первые три серии констатирующего эксперимента. Они проводились следующим образом. Ребенок сидит за столом напротив экспериментатора. У экспериментатора наглядный материал расположен так, чтобы ребенок не мог его видеть.

знакомство младших дошкольников с математикой

Некоторые наглядные пособия предлагаются ребенку только тогда, когда они необходимы ему для выполнения предложенного задания, после чего все со стола убирается.

Задача 1-й серии констатирующего эксперимента состояла в изучении понимания детьми слова "деньги" и различения денежных знаков. Каждому испытуемому предлагалось по 5 заданий. На столе лежат разные деньги: Экспериментатор привлекает внимание ребенка и спрашивает: Ребенок также сидит за столом, на котором наглядного материала. При тех же условиях, как и во втором задании, экспериментатор спрашивает: Какие деньги ты знаешь? На столе лежат по несколько штук монет достоинством в I коп.

Проект «Младшие дошкольники в мире математики».

Экспериментатор, показывая рукой на монеты, спрашивает ребенка: Перед ребенком на столе разные банкноты I руб. Экспериментатор обращает внимание ребенка на банкноты и задает вопрос: Остановимся подробнее на анализе фактического материала, полученного в результате выполнения заданий I серии констатирующего эксперимента.

Прежде чем перейти к изложению результатов вы полнения детьми задания, мы считаем необходимым напомнить, как определяется в специальной литературе слово "деньги". В "Слова ре русского языка" С. В экономической энциклопедии деньги определяются как "особый товар - всеобщий эквивалент равноценностьформа стоимости всех других товаров". Далее отмечается, что сущность денег проявляется в их функциях, первая из которых есть мера стоимости.

Как видим из приведенных определений, деньги - сложное, социальное явление. Дошкольники, не имея общего определения, все-таки указывают на признаки денег, с которыми они столкнулись в своей практической деятельности.

Ответы детей на вопрос: Все-таки, мы считали правильными ответы тех детей, которые хоть частично отражали сущность содержания понятия денег.

К этой группе мы отнесли ответы следующих детей: Некоторые дети связывали свой ответ с покупкой неопределенных вещей деньги - это "на которые можно что-то купить" 8 ответов"деньги - это то, чем платят за покупки" 6 ответов или с возможностью купить отдельные предметы "ими надо покупать продукты, книжки всякие" Лена Б.

Изучение массового педагогического опыта по ознакомлению с мерами стоимости Метод изучения массового педагогического опыта - один из ведущих в педагогических исследованиях. Проблемам его изучения посвящены работы Богдановой О. Мы предполагали, что знание массового педагогического опыта позволит нам шире представить состояние изучаемой проблемы в практике детского сада и семье, а также выяснить, какие вопросы уже решены, и вычленить те проблемы, над которыми надо рабо - 93 тать в первую очередь.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников

Исходя из этого мы поставили задачи: Выяснить, какое место занимает знакомство с мерами стоимости в работе воспитателя; 2. Шире изучить источники понимания детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости; 3. Выявить причины незнаний детей, полученных во время констатирующего эксперимента; 4. Раскрыть трудности, связанные с этими незнаниями, в начальной школе. Для решения поставленных задач мы провели следующую работу: Подробнее остановимся на анализе результатов проведенной работы.

знакомство младших дошкольников с математикой

В анкетировании воспитателей содержание анкеты см. По образованию воспитатели распределились следующим образом: Необходимо было выяснить, имеет ли место в работе воспитателей знакомство детей с деньгами. Подробнее проанализируем примеры, приведенные воспитателями.

знакомство младших дошкольников с математикой

Оказывается, что ознакомление дошкольников с деньгами чаще всего проводится во время сюжетно-ролевых игр "магазин", "семья", "парикмахерская", "цирк", "аптека", "кино", "театр", "путешествие" и др. Как это делается, никто из воспитателей не указал, так как они ограничиваются такими ответами: Некоторые воспитатели отмечают, что дети во время игр используют бумажные кружки и прямоугольники с написанными цифрами до 10, либо с нарисованным определенши количеством точек, камешки, листики и.

Однако, это только употребление денежных символов, а не знакомство детей с деньгами. Интересными для нас являются следующие примеры, рассказанные воспитателями: Но к сожалению, подробное описание этих игр не приводится. Ознакомление с деньгами, в частности, с монетами, имеет определенное место в работе воспитателей во время занятий по математике.

Некоторые педагоги употребляют монеты при изучении отдельных тем: Были и такие ответы: Бальчитиса для I класса". Во время прогулок воспитатели проводят с детьми экскурсии в магазин, почту, ателье, где знакомят с ценами отдельных вещей, наблюдают за работой кассиров, продавцов и за покупателями.